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教学技能的学习心得体会

admin 英语学习 2021-04-26 18:25:20 教学技能的学习心得体会 
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学习教学技能的体会

我们有了一些灵感之后,就可以记录在经验里,可以帮助我们分析问题产生的原因,找到解决问题的办法。我该怎么写我的经历?以下是边肖整理的教学技巧学习心得,供大家参考,希望对有需要的朋友有所帮助。

教学技能的学习体验1

通过对教师教学技能的研究,我受益匪浅,明确了教师的教学技能是教师应该具备的指导学生学习的技能。

在课程与教学的基本要素中,教师和学生是最基本、最本质的。教学活动是为学生组织的。没有学生,教学活动就没有必要,也不可能。教师指导下的教学活动只能称为真正意义上的教学活动,否则只能是一种自学。

由于教学过程被视为师生交流和互动的过程,师生关系成为对话与合作的关系,教师的角色有了新的含义——教师成为学生学习的促进者、组织者、引导者和合作者。教师在教学中的多重角色围绕着促进学生的发展和学习。从教学活动的实际情况来看,教师在课堂教学中的行为本质上是一种引导学生学习的行为。引导既强调教师在教学中的主导作用,又反对教师无视学生主体性的强制和灌注。

1.教学是指教师以语言为载体,向学生传递知识和信息,表达思想感情,启迪学生心智,引导学生学习,规范学生活动的一种教学行为。教学一定要用语言,但这只是教学的一个条件,关键是内容能和学习互动到什么程度。

2.课堂教学离不开师生之间的互动,而这种互动最重要、最常用的行为就是师生之间的问答。

3.班级讨论是班级成员之间的另一种互动方式,他们交换意见,对某个问题形成一致的理解、评价或判断。讨论作为一种教学行为方式,是在教师的指导下,通过师生之间的意见交流、业务分享和言语交流,以教材中的重点、难点和疑点为话题,寻求共同理解和问题解决的活动。

4.板书技能是教师在黑板上书写文字、图画或列表,以辅助知识和信息的传递,揭示学习材料之间的关系和联系的一种教学行为。

5.演示是指一种行为,如教师展示实物、标本、模型、图表等直观教具。,并使用板绘或文字媒体进行实验操作演示和动作演示。

6.学习指导是指教师以新的方式、特定的学习方法、练习和作业指导学生的一系列教学行为。它体现了价值导向和自主建构。从战略上讲,它强调学生是学习的主体,教师应该启发、促进、引导、指向和帮助学生充分发挥主动性,掌握知识,有效发展能力。

教学技能学习心得之二

在小学语文教学中,培养学生良好的阅读习惯,教给学生必要的阅读方法,不仅可以加深学生对课文内容的理解,还可以帮助学生理解作者的思想和感受,增强学生的理解和记忆。

读了首都师范大学文学院语文教育教研室老师刘占全的专题讲座《小学语文阅读的教学技巧与策略》,受益匪浅。以前我对“朗读”、“优美朗读”、“朗读”、“背诵”四个概念的理解和定义不够准确。通过刘老师的教学,我不仅区分了“朗读”、“美读”、“朗读”、“背诵”的概念,而且进一步明确了阅读技巧的训练路径,从“唱”古诗词到“背诵”古诗词,再从读古诗词到读古文,最后从读古诗词到读优美的白话作品。同时,我也体会到了阅读技巧的三个目的,一是备课,二是课堂演示,三是创设“阅读课”。刘先生在他的演讲中,深刻地阐述了阅读教学中应处理好的五个关系。一是处理好锐读和慢读的关系,二是处理好浅显阅读和优美阅读的关系,三是处理好示范性阅读和启发性阅读的关系,四是处理好阅读和语调的关系,五是处理好扎实阅读和机敏阅读的关系。

通过学习,我深深地明白了朗读在小学语文教学中是一项非常重要的工作。以后我会克服学生阅读过程中的弊端和问题,同时也会加强阅读基本功的训练。因为,为了给学生一滴水,必须要有一桶水,只有教师的阅读水平提高了,才能正确引导和指导学生的阅读,才能对学生提出更高的要求,也才能在语文课堂上有一个明亮的书声。

教学技能的学习体会3

在学习了《教师课堂教学技能指导》这本书后,我深刻地认识到,教师提问在课堂教学中非常重要,是师生互动、交流、探索的起点。如何把握好提问技巧,提高教学效果是重要途径之一。说一下自己的感受吧。

在课堂教学中,应根据认知水平和提问对象的差异,根据教材的难度来设计问题。有效的问题可以启发学生的思维,激发学习理解和解决问题的能力。提问的时候一定要抓住提问的对象。虽然问题是针对全班的,但为了获得关于学生学习情况的准确信息,我们应该让学生单独回答,应该由谁来回答?老师的反应不一样,效果也不一样。问题是成为课堂教学的环节,不同层次的老师有不同的表现。

第一,来了没问题,走了也没问题

这是我们教室最普遍的现象。在老师的指挥下,我们打开课本,翻到指定的页码,在书上画重点,写笔记,朗读,背诵,练习,答题,操作实验,顺利完成教学内容,看起来井然有序,一帆风顺。但是,对于学生来说,一切都是被动的,没有激情。学什么?这样的教学是否有助于学生理解和掌握知识的本质?有没有其他更好的教学方法?

其次,抓住问题,解决问题

在一些教师的课堂上,我们已经可以看到这种现象。教学不是基于学生对教学内容的无知,而是基于学生想解决的问题。经过一番解释或讨论后,老师在课前问学生:“你想通问题了吗?有没有问题?”得到学生“很清楚,没问题”的回答后,老师就可以放心的让学生下课了。

显然,与“来了没问题,走了没问题”的教学相比,这是一个很大的进步,这说明教师的重心不再仅仅是自己想讲什么,而是开始把学生放在眼里,可以把完成教学任务和解决学生问题有机地结合起来。

总之,课堂提问应该根据不同的教学内容采用不同的教学方法。设计问题时要注意勤换方法,让学生有新鲜感,时刻激发学生的学习热情。学生在老师的指导下学习,希望学习,学习,从而提高课堂学习的有效性。

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