高中语文个性发展

个性是创造力的源泉，我们的课堂教学因其个性而充满活力。接下来，我为你整理了一下。我们来看看。

第1条

《普通高中语文课程标准》对课程设计的解释是，“必修课要突出基础，平衡课程”，“选修课也要体现基础，但更要努力让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。”本纲领性文本大致呈现了基本信息:基本意义是选修必修课所追求的共同价值，但两者的价值不同，即必修课要“突出”，选修课要“体现”；个性发展的意义是在必修课意义均衡的基础上拓展和提升选修课。努力的方向是注重实际应用，或者注重鉴赏培养，或者引导探索研究。

【/h/】由于遗传、环境、教育、个人主观努力等方面的差异，学生之间总有或多或少的差异。他们在知识经验、能力基础、家庭背景、爱好、性格特征等方面都有一定的差异。发展心理学研究表明，随着年龄的增长，个体之间的身心差异越来越明显。分化从初中开始，到高中更加明显。新课程设置了多种灵活的选修课，其目的是适应学生的个体差异，赋予每个学生选择性发展的权利，拓宽学生的知识视野，促进学生潜在能力和个性的充分发展。

首先，爱好和需求:学生个人发展的潜力

心理学认为，一个人的人格包括两大组成部分:人格倾向和人格心理特征。人格倾向性是人的人格结构中最活跃的因素，它决定了人对现实的态度，决定了人对认知活动的倾向和对象选择。人格倾向主要包括需求、动机、兴趣、理想、信念、世界观。其中，需要是人格倾向乃至整个人格热情的来源。只有在需要的推动下，人格才能形成和发展。需求是和人的活动联系在一起的。需求是人格热情的源泉，是人活动的动力。正是这种或那种个人的需要，驱使人们在某些方面进行积极的活动。人的需要体验越强烈，由此引发的活动就越强大，行为就越有效。兴趣爱好等。都是表达的必要形式。爱好是一种带有强烈情感色彩的认知倾向，是基于对某种事物的理解和探索的需要，是促进人们理解事物、寻求真理的心理倾向。这种倾向是稳定的，使人能够长期维持自己对某些事物或活动的心理活动。

正因为每个人都有不同而丰富的人格倾向和自己的需求、兴趣、爱好，所以每个学生都可以而且应该随着人格发展。过去，计划经济时代的强制性课程范式有统一的目标、教材、进度、作业和考试评价标准。然而，新《语文课程标准》的基本价值取向已经从统一和寻求语文课程的共同点转向尊重多样性和个体差异。

二、自由与拓展:学生个体发展的吸引力

新课程从人本主义出发，确认学生是学习和全面发展的主体。人本主义心理学非常重视人的尊严价值，倡导人性和对自我实现的追求，倡导人具有自我实现的性取向、潜能和倾向，认为人是积极的、理性的、成长的、追求有价值目标的，具有积极的生活和生活态度。因此，人本主义教育思想的核心是人性化，认为人具有先天的优秀潜能，教育的作用在于实现人的先天潜能。本文提出了以学生为中心的教学观，强调教师应相信学生的自我发展，尊重学生的人格、情感和意志，建立良好和谐的师生关系。换句话说，在选修课的教学中，应该给予学生相当大的自由，出于自己的爱好和需求的学习、思考、表达和知识拓展的自由应该成为学生个体发展的吸引力。

马克思主义认为，人的特征只是自由和自觉的活动。如果我们相信人是自由的人，那就意味着人是可以自我选择、自我发展、自我创造、自我解放的人。在自由的范畴中，它包含了生命活动主体的自觉、自愿、自主、自立、超越等多种含义。在选修课的设置和教学中，学生的自觉、自愿和自立是他们与传统教学体系的根本区别之一。在实践中，我们可以采取灵活有效的方式来保证。

第三，创造力和卓越:学生个人发展的驱动力

每个人小时候都生来具有创造力。钱理群先生曾经说过，“人生来就有美丽的灵魂。一个好的导师最大的本事就是诱导出一个学生自身潜在的创造性想象，在这个过程中，教育和受教育者相互诱导创造性想象，最终双方都得到升华。我觉得这是一种理想的教育状态。”。因此，在选修课教学中，教师应营造民主氛围，鼓励怀疑和批评，学会宽容。怀疑精神是对真理的先验否定，批判精神的本质是真理的绝对性。这两种精神是思想自由的媒介和本质，是创新意识和创新人格的基础。具有这种精神的学生，敢于打破习惯和权威的刻板印象，打破传统和经验的束缚和影响，提出自己新颖独到的见解。这时，面对学生的“不落俗套”，宽容就显得尤为重要。

语文选修课的学习方式并不像语文必修课那样完全统一的课堂教学。相当一部分的学习内容是学生根据自己的学习兴趣和需要解决的问题，在课后寻找新的语文理论资源和文献研究资源。学生不是靠记忆、背诵、反复练习来完成这种学习，而是为了解决语文学术问题而主要学习、分析、思考、讨论学习资源，即语文选修课的教学任务不能到此为止。学生应通过原创写作活动来固定和表达研究性学习的经验和成果。学生不写学术论文，也不需要模仿甚至抄袭一些高水平的语文研究论文来获得语文选修课的高分。

语文选修课的本质在于创造。阅读是一种创造，理解是一种创造，欣赏是一种创造，探究是一种创造，写作当然是一种创造。没有创造，学生就不会实现自己的价值和一些优秀；如果没有创作，语文选修课就会暗淡其多彩的魅力；没有创造，学生的个性发展就失去了根本动力！

第二部分

【/h/】语文新课程标准明确指出:“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应取代学生的阅读实践。“所以，阅读应该是贯穿课堂的主线。让学生主动阅读，培养学生创新的阅读习惯，用自己的情感体验去感悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。 《语文课程标准》也指出:“阅读教学是学生和教师进行文本对话的过程，是学生的个性化行为。教师的分析不应取代学生的阅读实践。”“课堂不应该是独白，而应该是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、个性化的对话。”这清楚地告诉我们，学生是阅读的主体，语文阅读教学必须关注学生的个性差异，注重营造有利于学生个性化阅读的“氛围”，满足学生不同层次的语文学习需求。在课堂上，教师应充分启发学生接触自己的生活、经历等主要阅读体验，并以自己个性化的形式积极表达自己的阅读体验和感受。可以与同学、老师、全班交流，实现学生与课文、学生与老师的交流与融合，加深对课文的理解和感悟，实现个性化阅读。

首先，让学生选择自己喜欢的阅读方式，体验阅读成功的喜悦

【/h/】阅读是学生的阅读，阅读内容要让学生喜欢。教师应该为学生的阅读创造条件，同时充分尊重学生的阅读方法。在语文阅读教学过程中，允许学生有自己的目标，选择自己喜欢的内容，使用自己喜欢的方法，遵循自己的想法，获得自己独特的感受和体验。同时也是在教师评价、学生互评、自我评价等个性化评价过程中完成的一种阅读练习过程。例如，特级教师魏书生就采用了这样的教学方法。上课的时候，他几乎总是“闲着”。学生提出自己的学习目标，学习内容，设计学习方法。他们只在适当的时候拨几个字，但是教学可以达到“事半功倍”的效果。作为一名教师，我们必须尊重学生的选择，肯定他们的理解和判断。

课堂永远是学生的舞台，学习是个性化的行为。教师不能用自己的思维和设计的程序来代替学生的选择和判断。在课堂上，让学生选择自己的学习方法和学习内容，让学生个别学习。

引导学生设定自己的学习目标，选择自己的学习策略。在学习过程中，即使学生选择了错误的学习方式，也是有益的。教师应避免干扰学生，限制学生的思维活动。学生之间的互动，才能张扬个性，彰显特色。

第二，尊重个人意见，畅所欲言，在阅读中促进个性发展

不同的孩子会因为性格、兴趣、爱好的不同而对课文有不同的理解，这对于教学来说是极其有价值的。因此，在阅读教学中，教师应该充分尊重学生的个性化意见，让学生畅所欲言，畅所欲言。这样，他们不仅挖掘出文本的内在语言，而且帮助学生深入理解文本，满足学生个性的需求，使他们的个性得到优化发展。在平等对话中启发思考。师生对话、生生对话、生文对话将学生的思维引向了一个很深的距离，促进学生在阅读和平等对话中实现情感和态度价值观的升华，充分展示了对话在阅读教学中的作用及其在学生个性发展中的价值。每个学生从不同的角度会有不同的理解，老师也不能盲目否定，否则会打击他们的个性化宣传。

教育不是没有热情地把知识从一个脑袋放到另一个脑袋，而是始终碰撞和升华师生之间的灵魂，尊重他们的个体感受。不需要强行改变学生的看法，不是学生的感受和经历。老师的意见只是一家之言，只是沟通的一个方面。

通过自我感知体验成功。给学生阅读的主动权，让学生乐于阅读，享受阅读，为阅读而奋斗，最终读出意义、形式、味道，在阅读中发现、体验，体会阅读中的感受。不同的读者对同一作品往往有不同的接受度。教师应承认学生的“合理偏见”，尊重学生对文本理解的丰富性、差异性和个性，尊重学生阅读的价值取向，尊重学生独特的阅读体验。

第三，引导学生在阅读中理解和展示自己的个性

感知是个体阅读的灵魂。感知是理解从表面意义到深层内涵的深化。它是读者基于已有的知识结构、情感体验和智力水平对作品的感知和理解。在教学中，教师应创设情境或适当启发和引导学生在阅读中理解。比如学习欧阳修的《醉亭》，可以帮助学生独立拓展意境，升华主题。阅读理解是建立在学生与生俱来的素质、生活经验和知识基础之上的，可以让不同的读者在同一部作品中看到不同的内涵。这种阅读可以充分发挥学生的个性。

阅读能力的形成很大程度上取决于学生的自我理解，阅读教学必须培养学生多角度、创造性、个性化的阅读思维活动。培养学生的阅读能力，必须从发展学生的个性入手，才能充分发挥学生的主动性和创造性。语文教学在促进学生个性全面发展方面具有独特的优势，每个教育工作者都应该充分重视和利用。当然，阅读教学活动中强调个性并不意味着对学生放任自流，而是在充分尊重学生的基础上，引导学生有更全面的认识，更合理的思考，更深刻的体验和更丰富的情感，形成正确的人生观和价值观。这就需要教师培养学生健康的人格意识。只有这样，才能发展学生的个性特长，提高学生的综合素质，充分发展学生的创造力，为学生的可持续发展奠定良好的基础。

总之，个性是创造力的源泉，个性会让我们的课堂教学充满活力。每一个老师都要积极耐心地弯腰倾听每一个学生的心声，用一双温暖、平静、智慧的眼睛去发现和珍惜每一个有个性的生命，努力为他们创造发表意见、表达自己、展示才华的机会，让他们的个性在阅读教学中蓬勃发展！